从现在开始教学反思

时间:2024-04-16 22:05:07
从现在开始教学反思

从现在开始教学反思

身为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的从现在开始教学反思 ,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

从现在开始教学反思 1

成功之处:

1.培养学生合作学习的意识:

孩子在家庭中成长的过程中,很容易形成过于自我的性格,尽管喜欢和别的的孩子游戏,却很少有与他人合作的经验和意识。在自学课文时,小组合作学习能帮助学生形成这种意识,而且通过自学后的反馈,发现效果是很好的。

2.教会学生切实的阅读的方法

二年级的孩子所接触的课文越来越复杂,篇幅也越来越长,如果没有切实有效的阅读方法,只能事倍功半。

1)注意人物语言的提示语。

经过一年的学习,学生已经知道感叹句和问句是不同的,应读出不用的语气来,而对于对话中的一些提示语却常常忽略,而提示语却恰恰能让我们更了解人物。

2)在文章中圈圈划划

前人早就告诉我们:“不动笔墨不读书。”可见,在书上做一些有助于理解的记号是有益的。通过圈划,能使一些语句更突出,更让我们注意到。

3)联系上下文理解句子

文章中的每一句,每一词,每一字都是有内在联系的,不能割裂开理解。猴子上任,大家为什么担心呢?因为上文中大家已经吃了猫头鹰和袋鼠的苦了。上下文联系起来,使得阅读更有意味,理解更透彻。

3.给学生充分的表现机会

1)让学生自由读课文,尊重学生的个性和选择。

2)目标不同的两个说话训练,使学生有充分表现自己的机会。

不足之处:

在读猫头鹰和袋鼠的话时,在我的指导下,学生抓住了关键词,读出了语气。尽管如此,但老师的讲解过多地代替了学生的感悟。如果能让学生自己读,自己悟,自己交流,那么更有利于学生掌握这种方法。

从现在开始教学反思 2

《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息:“从现在开始,你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期,谁做得好,谁就是森林里的新首领。”上课时,老师点名让学生读这一段,第一个学生读得很响亮,老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范,接着要另外一个学生读,这个学生读的声音很小,简直是“奄奄一息”,老师要大家来评价,同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武,在师生的帮助下,那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。

不把狮子王的话读得响亮,甚至于读成“奄奄一息”,这样处理一定是错误的吗?

一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事,我们看过了很多“王”还在鼎盛时期,就有不少人对那个宝座虎视眈眈,而“王”也总是疑神疑鬼,生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗?所以,在狮王威风八面的时候,突然提出要提拔出一个万兽之王,然后就让他当上新的首领,这样做的话好像不切实际。不过,在他老态龙钟或者病入膏肓的时候,选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小,很微略以至于奄奄一息,这种读法就应该是可以的。

学生怎样读,只要读出了他的理解,读出了他的个性,老师就应该鼓励,如果老师有不明白的地方,不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。

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一、注重自悟

本课教学,注重对学生朗读的指导,让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时,学生边度边做摇头状;学习“神奇极了,立刻下令”一句时,学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言,让学生体会课文蕴含的道理。

二、注重自学

通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分,教给学生学习方法,然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中,学生积极参与、认真讨论,教师充分发挥指导者、点拨者的作用,让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。

三、珍视多元

《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为,应尊重学生对文本的多元解读,尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时,学生都有各自不同的观点,如“晚上做事,好吓人啊!”“夜晚做事,我怎么看得清呢?”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分,把肯定、赞扬及时的传递给学生。

四、组织教学

课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学,引导学生积极、认真参与表演,并注意欣赏别人的表演。在实施过程中,有一部分学生因为自己不参与表演,或没有轮到自己表演,便“事不关己,高高挂起”,各行其是,以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来,使得课堂组织教学变得松散、失控,这一点应该引起我们的重视。

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《从现在开始》是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,根据语文学科的基本性质,紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟

课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。我充分利用教材资源,开发学生学习资源,让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现,自发建构起来。读完之后说说为什么这样读,这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线,以实践活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性,初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方,有但今后加强、改进。

2、创设生生互动、师生互动情景

< ……此处隐藏10183个字……炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。

又如:在教学”习惯的方式“这一词语时,我采访了课堂中的几只小动物,他们平时是怎么生活的,小蛇说:”我喜欢在地上游来游去。“熊猫说:”我喜欢在竹林里吃竹叶。“小羊说:”我喜欢在草地上散步,一边散步一边吃青草。“等等,我总结说:”这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导,学生很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。

  四、不足之处。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处:

语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟,课堂上虽让学生充分地读,读的形式也不少(有小组读,个别读,角色读、齐读等)但是没有读出味道来,朗读明显不够到位。只有让学生入情入境走进文本,通过体验、领悟、反思,在对文本的审美过程中欣赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后,才能准确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。

在体验跳一分钟的辛苦时,一位学生说她跳得很开心,我没有追问:如果跳一个星期,你还会开心吗?导致个别学生有一定误解。

最后在让学生说说小猴子为什么能当上万兽之王时,一个学生说出了”尊敬“,我让学生改一个更好的词。本以为学生马上就能说到”尊重“,可他们说的竟是”宽容“、”谦让“,甚至还说到了”尊老爱幼“,由于我没有适时点拨,致使走了弯路。

教学设计自己感觉还挺满意,在试教时感觉也还行,可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中,我想应在课前多揣摩每个细节,妥善、灵活地处理教学中的偶发事件,力求使自己的语文课能精彩些。

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根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,确定以下教学目标:1、学会本课的生字、新词,能有感情的朗读课文,注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容,教会学生读书的方法,体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识,尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。

本课教材是一篇童话故事,讲述的是:猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们,在享受着高度的现代文明的同时,也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放,追求自由的空间。在儿童幼小的心理,他们活泼好玩,无拘无束的成长,是他们追求的生活理想,然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚,他们失去童年的乐趣,以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人,这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。教学的难点在于,以学论教,顺学而教,可能会出现文本价值与学生理解的矛盾冲突,也可能出现过于追求过程、方法、情感的引导,而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本性质,要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

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人教版第21课《从现在开始》的课文范读,我是这样做的:读狮子的话,我压低嗓音,带着威严;读猫头鹰想到自己当上“万兽之王”时,我变成了一只神气的猫头鹰;读袋鼠的话,我有变成了一只激动的袋鼠;读小猴子的话就像平时说话一样,透着无所谓。

学生十分喜爱这种朗读方式。不同动物的说话声,用不同的声调进行朗读,有时故意带着些夸张,孩子们听得笑嘻嘻的,特别是钱小雨同学,竟乐得前仰后合。

这篇课文内容浅显,学生通过读书一般都能读懂课文。如何指导学生朗读是这篇课文的又一重点。于是,备课时自己先读了几遍课文,读着读着,就有了变换声调朗读课文的设想。抱着试一试的态度,没想到学生这么喜爱。一下子吸引了学生的注意力,激发了学生的阅读兴趣。从检查学生的朗读看,起到了很好的示范作用。学生朗读时也有模有样的变着声调读着,逗得大家哈哈大笑。

分角色朗读,我认为就是朗读时针对人物特点,体会人物的心境,有感情地朗读。

这篇课文中的几只动物,狮子威武,是名符其实的“万兽之王”。猫头鹰和袋鼠不了解动物的生存规律,各自按照自己的生活习性要求其它动物这样做,结果给其它动物带去无尽的痛苦。猴子深受其害,加之天性顽劣,不在乎“万兽之王”的头衔,轮到它当上“万兽之王”,当即宣布:“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”赢得了大家的一片欢呼。最后,狮子宣布,小猴子就是“万兽之王”。

于永正老师说:“对于孩子来说,学习的最大动力,第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。”

这篇课文的教学,老师的范读一下子吸引了孩子,激发了他们学习的兴趣,学习的积极性最大程度地被激发。学生也想像老师那样去朗读。因此,学习有了动力。有了动力,课堂就变得灵性、轻松、快乐。

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教学这篇课文,我在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,让学生感受到生命的意义,热爱生活,尊重他人。

新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,引导学生更具题目提出问题,“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题,唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王?”这个问题是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。

体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

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